摘要：技工职业教育承担着培养高素质的产业技术工人及高素质的社会急需 的中高级技能型人才的重要职责与任务。就业是民生之本，与人们的生活发展息 息相关，社会的高速发展和人才要求的提升也驱动着技工学校深化教育教学改革， 重视学生实践能力及职业技能的培养。 技能知识与理论知识的累积， 以及个人素 养是决定学生就业的关键要素。本文笔者将结合一线教学工作的开展和对学生的 技能培养， 以就业为导向， 将企业项目任务引入课堂， 进行任务分解， 引导学生 共同去探索解决问题，希望可促进教学效率的提升。

关键词：就业；技工学校；计算机课堂； 教学策略

引言：

立足于计算机课堂对学生的培养，在多次教学观摩和教学探讨活动中发现： 技工学校在开展计算机类课堂教学中， 存在部分欠缺点， 如缺乏教学内容的创新、 缺乏对学生互动的引导、教学形式单一， 难以发挥正确的导向作用。本文讲基于 市场对人才需求、对学生学情分析基础上， 进行教学探究， 优化教学， 以期提高 学生的硬实力，更有准备跨入社会就业。

一、基于市场需求为学生确定从业目标

学生未来毕业会走向社会， 大多数学生会选择从事与所学专业相关的工作方 向。因此， 首当其冲， 教师应关注到与市场需求相符的从业目标， 进行准确定位， 如计算机网络方向， 对口就业岗位有： 网络硬件工程师、网络组网工程师、网络 安全工程师等。 在明晰不同专业从业目标的基础上， 进一步分析其培养目标。培 养目标分素质能力、社会能力、专业能力， 素质能力指的是学生品德素养素养的 提高； 社会能力指的是学生的沟通、合作、责任意识等的提高； 专业能力是学生 为达到市场需求应具备的能力。 如， 计算机网络专业学生， 需要理解并能够掌握 网络设备的配置调试、局域网的组建、管理与维护、中小型网站规划设计、 WEB 应用程序开发的基本技术等。

思考如何引导和培养学生应在观察学生学情的基础上， 做到理论知识教学和 实践操作教学相结合， 把控教学内容的重点、难点， 合理的在教学中融入企业需 求分析、案例分析等， 使学生通过阶段性的学习和教师的引导， 能够意识到自身 应该努力的方向[1]。每一阶段的课程要有学习计划与学习目标， 用以指引学生循序渐进的进步。对此，教师应做好教研工作，包括假期走进企业实际考察学习、 对教学目标设定、教学计算机的编排的集体研讨等一系列的工作内容， 进而优化 教学内容的深度与广度，提升与市场职业需求的关联度。

二、 课堂教学内容灵活的呈现

分析课堂教学对象学生特点发现： 技工学校的学生具有思维活跃， 兴趣广泛 的特点， 刻板的教学方法在他们身上无法起到较好的教学效果。基于此， 教师应 寻求突破改变， 如课堂上注意趣味教学导入、项目任务的驱动、学生讨论想法生 成等，以此调动起学生参与探究的兴致， 带领学生积极思考和主动进行实践探究， 从发现问题， 到围绕问题探究， 最后选择最优的方法解决问题， 使学生在提升能 力的同时， 也掌握了知识迁移的方法， 利于学生终身学习习惯的养成， 走向社会 面临更大的挑战[2]。

计算机类课程教学应关注到对学生思维的激发， 包括抽象性思维和灵活性思 维。抽象性思维是学生在认知过程中进行概括、判断、推理的思维活动。计算机 编程语言课程在进行授课时， 如果盲目进行编程语言的讲解， 学生难以理解。 教 学中教师可以创建任务情境进行授课， 如 “图书馆借阅系统的搭建”等项目化任 务来驱动学生主动思考探究学习。灵活性思维是求新的过程。 计算机学科内容 有着条条大路通罗马的特点。如， 一些项目搭建任务即可利用 C 语言进行搭建， 也可利用 Python 语言进行搭建， 有多种方法可循。教师在课堂上应鼓励学生积 极的提出想法和主动去验证， 将前期学过的知识与新知识进行衔接， 强化对知识 的巩固，同时也锻炼了学生思维能力和操做技能。

三、校企合作以增强学生实践能力

考虑到计算机类课程的特性， 抽象性与灵活性较高， 使用陈旧的填鸭式教学 模式， 难以使学生顺利掌握与理解知识重点与难点， 不利于学生知识的接受和灵 活运用， 现如今， 高新科技发展正在助力着社会的进步， 各行各业的发展已离不 开计算机技术的融入和支持， 如民生行业服务系统的建立、媒体行业宣传渠道的 拓宽， 计算机行业软件的开发等等。 同时， 这一现象也为课程教学提供了新的思 路，利用校企合作的途径增强教学的广度和深度。例如，计算机类课程教学期间， 教师可以进行教学内容的拓宽， 融入多元化的内容。同时， 学校与教师应为学生 积极寻找新的实践学习的途径， 加强与该行业企业的深入沟通与建立合作， 结合 企业需求培养与企业所要求人才水平相符的专业人才， 使学生各项素养和就业需求顺利对接。

校企合作开展的方式有教学见习模式、顶岗实习模式、订单合作模式等多种 模式[3]。教学见习模式， 学生通过一定的在校专业理论学习后， 为了解合作单位 的产品、生产工艺和经营理念及管理制度， 提前接受文化职业道德和劳动纪律教 育， 培养学生强烈的责任感和主人翁意识， 到合作对工作过程和生产、操作流程 等进行现场观摩与学习。同时， 企业人员也可定时或受邀前往学校进行案例分享 和与学校授课教师进行携手培养。例如，学校可为学生举办 Excel 数据处理大赛， 让学生结合 Excel 多样化功能为企业办公设计出相对便捷、高效的工作内容， 同 时教师和所合作企业相关负责人共同评定学生所设计内容具体有效性， 并为学生 颁布有关奖项， 促使学生逐渐提升实践操作能力与主动学习素养， 为未来学生就 业奠定坚实基础。顶岗实习模式是学生在进行长达两年的学校学习后， 采用学校 与学生自荐的形式， 到用人单位进行为期半年以上的顶岗实习。而订单合作模式 是校企双方共同制订教学计划、课程设置、实训标准； 学生的基础理论课和专业 理论课由学校负责完成， 学生的生产实习、顶岗实习在完成， 毕业后即参加工作 实现就业，达到人才需求目标。

四、循序渐进对学生的培养

课程教学改革不是止于一次行动的， 它需要不断探索， 删除陈旧内容与进行 更新， 优化填充， 使之更具有适用性。作为计算机类课程教学的课堂组织者的教 师应在教育教学道路上， 养成终身研究的习惯， 重视自身能力素质的提升， 如积 极利用互联网获取计算机发展的最新技术及信息，参与教科研培训活动等，不断 提升自身专业水平。同时， 在课程教学中注重教学反思， 思考某一部分教学内容 是否可进行教学拓展， 学生在学习中易遇到的疑难等， 接着转向教学实践中提升 实效。

学生的个人成长与技能提升都需要经历一定的培养周期。技工学校应建立模 块化的课程体系， 课程难度由简单到后期复杂， 引导学生逐步突破与掌握。 在教 学计划设置中， 建议从一年级开始开设 WORD,EXCEL,POWERPOINT 等简单且实践性 较强的课程，到二年级再开计算机语言，数据库等理论性强的课程，循序渐近， 以求达到精通专业课及强化学习效果的目的[4]。

结论

总而言之， 探究以就业为导向的课程改革方向是计算类课程改革的必然之举。